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高教视点

课程思政的“三重境地”

宣布日期:2021-02-28 颁发者:陈治国 阅读次数:次



项 聪




  课程是黉舍为完成培育方针而挑选的教导内容及其进程的总和,也是完成国度育人方针的主要载体。周全鞭策高校课程思政扶植,是落练习近平总布告对于教导的主要阐述的主要行动,是落实树德树人底子使命的必然请求,也是周全进步人材培育品质的主要使命。在扶植进程中,因为使命取向的差别,课程思政存在“三重境地”:


  第一重境地是“思政内容”与“专业内容”的互融。一方面,任课教员把习近平新时期中国特点社会主义思惟、社会主义焦点代价观、中华优异传统文明、宪法法治、职业抱负和职业品德等相干内容融入大众根本课程、通识课程或专业课程当中;另外一方面,任课教员按照讲授班先生地点的学科专业范畴,在思政课内容中有针对性地融入中国科技生长史、我国科技使命者的艰辛斗争进程等相干内容。这是课程思政的文本取向,可用以下公式加以归结:课程思政=教员+(专业内容+思政元素)+先生。在这一阶段,固然一些黉舍正出力于鞭策思政内容与专业内容的互促互融,但教员和先生仍游离于课程以外。


  第二重境地是“教员本身”与课程的融会。习近平总布告指出:“及格的教员起首应当是品德上的及格者,好教员起首应当因此德施教、以德立品的表率。师者为师亦为范,学高为师,德高为范。教员是先生品德涵养的镜子。”育人先育已,为师先为人,如工科任课教员本身起重要具有“固执专一、不时改进、敷衍了事、寻求出色”的工匠精力,并把这类精力融入课程;医科任课教员本身起重要宏扬“性命至上、举国齐心、奋不顾身、尊敬迷信、运气与共”的巨大抗疫精力,并将之带进讲堂……等等。这是课程思政的理论取向,可用以下公式加以归结:课程思政=(教员+专业内容+思政内容)+先生,即任课教员把本身摆进课程扶植当中,将本身杰出的师德、师风、师魂融入课程讲授当中,进而耳濡目染地影响先生。


  第三重境地是“师生相长”与课程的融会。《礼记·学记》指出:“是故学而后知缺乏,教而后知困。知缺乏,而后能自反也;知困,而后能自强也。故曰讲授相长也。”在课程扶植中,起首是教员和先生各自把本身的所思所悟分享给大师,师生完成配合生长;其次,这些所思所悟颠末提炼,可以或许或许补充进入思政资本库,促使课程经常使用常新;第三,当有新的进修者插手时,这些思政资本库便可以或许或许阐扬再出产轮回的感化,该课程也就有了本身的文明汗青传统。这是课程思政的人本取向,可用以下公式加以归结:课程思政=(教员+专业内容+思政内容+先生),即任课教员和先生配合融入课程扶植当中,构成课程思政的进修配合体。


  要做到延续晋升课程思政“境地”,须要从以下三方面发力:


  一是强化理念认知进级,指导课程思政扶植。要跳出“静态”、“伶仃”的课程思政扶植观,建立“构建进修配合体”的教导讲授理念。既正视课程思政的文本取向,也正视课程思政的理论取向,更正视课程思政的人本取向,从而把课程打构成为进修内容丰硕多样、师生干系协调同等、讲授情势活跃活跃的生长成才平台。


  二是强化师德师能扶植,赋能课程思政扶植。要把进步教员思惟政治本质和职业品德程度摆在重要地位,把晋升教员“讲授学术”才能作为其生长的焦点才能。若是一名教员在讲堂上可以或许或许把深邃的事理讲得深切浅出,把思政案例讲得感同身受,那末这门课程就必然会成为先生想上爱听的“金课”。


  三是强化典范经历推行,展现课程思政效果。要实时选树课程思政树模团队、树模课程、树模讲堂,实时提炼一些可复制可推行的课程思政典范经历和特点做法,以典范的气力去动员更多的教员和先生插手到课程思政扶植当中,鞭策构成社会存眷课程思政、师生享用课程思政的杰出空气,完成“显性思政”与“隐性思政”的同向同业。


  课程思政是一项体系工程,须要绵绵使劲、久久为功。只需咱们在扶植进程中不时优化使命取向,尽力晋升使命“境地”,便可以或许或许真正寓代价观指导于常识教授和才能培育当中,从而赞助先生塑造准确的天下观、人生观、代价观,使他们真正成为可以或许或许担任民族回复大任的时期新人。


  (作者系华南理工大学教务到处长、研讨员,博士)


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